作为总结分析的中心。这里不仅指学生的脑力劳动，而且包括教师的脑力劳动。我们全教师一直在研究的一个重要问题，就是思维素养的问题。我对比研究了一些成功的课和失败的课，关于思维素养的一个重要特征，得了这样的结论：在学习新教材的过程当中，教师就应当看和想像学生的脑力劳动是怎样行的，学生是怎样知教师叙述和讲解的东西的，以及他们在认识的路上遇到了哪些困难。在一些课上，教师完全沉浸在自己的思想里，而看不到学生是怎样知他的讲述的。表面上看来一切都很顺利，学生在听讲，在思考，然而到了这节课结束时才发现，只有几个最有才能的学生对所学的东西有一似懂非懂的观念，而班上的大多数学生却毫无所得。也有另外一课。教师始终注视着学生理解知识的过程。他用不着等到下课后再去了解学生是否领会了教材。他在课堂上就能看学生的脑力劳动的情况。他一边思考自己所讲的东西和让学生理解的东西的义，同时还在思考自己的教育技巧中一个最重要的问题：在自己所的事情跟所收到的效果之间有着怎样的依存?

由此可见，教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。我这里所说的就是所谓反馈联系的原则这本来是程序教学的一条重要原则。优秀的教师们在每一节课上都在实施这一原则，并不采用任何复杂的机和设备。他们找一些让学生完成**作业的形式，通过这些作业使学生理解和掌握知识的过程从事中反映来，而对这些事是可以观察到，可以下结论和下判断的。例如，五年级学生在理解三角形面积测量的概念时，让他们在草稿本里画一些图，一些测量，来实际运用刚刚讲过的公式。这一切都是在教师的前的，他能看到每一个学生的脑力劳动的特，给以及时的帮助。这帮助要在学生还缺乏牢固的知识的时候，而不要在已经形成“不知”的时候行，这两情况完全不是一回事。

对于实现反馈联系的情况行分析，可以得对以后的实践有重要意义的结论：应当使学生知、理解知识的过程，最大限度地包学生从事的积极的**劳动在内。学生不应当单纯地听讲和思考，还应当动手一些事。?

思考应当从“事”中反映来，只有这样，所有的学生在课堂上才肯思考，不注意听讲、思想开小差的情况才会消失。在这里，应当特别注意利用草稿本。这草稿本不是为了工整地记录任何现成的东西而准备的。这只是一用来反映自己的思路的便写簿。应当密切注意学生的脑力劳动在草稿本里是怎样反映来的。

如果把教育过程首先当一对学生的脑力劳动的指导活动来分析，那就必须十分调指教师的创造的大意义。上课并不像把预先量好、裁制好的衣服纸样摆到布上去。问题的全实质就在于，我们工作的对象不是布，而是有血有的、有着而弱的心灵和神的儿童。因此，一个真正的巧匠好像是把这个纸样放在心里。真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这必要，教师就能随时改变课时计划。而事实上改变计划的事是常有的。一个好的教师，好就好在他能觉课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律。如果教师死抱住一个准备应付一切情况的唯一途径不变，那么他是什么也不好的。更确切地说，他得到的是学生的无知。教师要善于偏离计划以至完全改变计划，这并不是不尊重计划，而恰恰是于对计划的尊重。所谓创造，绝不意味着教育过程是一不可捉摸的，服从于灵的，不可预见的东西。恰恰相反。只有细地预见到并且研究过教育过程的许多事实和规律的相互依存，才能使真正的教学能手当机立断地改变计划。譬如说，脑迟钝的柯里亚今天没有来上学，那么课的上法就跟教师把对他的工作计划在内时的情况不一样。?