提问的事是已经思考过，甚至已经尝试过的。我知，要使剪下来的树枝特别是苹果树枝生是非常困难的，除非是很明的能手。于是，我回答说：可以的，但这非常困难，只有米丘林式的经验丰富的园艺家才能得到。”?

“我可以试一试吗”这孩问，他的里闪烁着乐的火。?

放学以后，教师领着甫里克到房里去，详细地告诉他，应当怎样准备和行这一场有趣的试验。?

在甫里克来说，幸福的日开始了。他用玻璃和塑料盖成一个小小的温室，里面栽着几剪下来的苹果树枝。他开始每天用温浇土，注意使温室里经常保持一定的温度和空气的度。有半数的树枝成活了：芽苞绽开了，透了发亮的小树叶，幼小的枝开始生长了。但是，教师看到，甫里克心里还有什么不满意的事情。?

“那些成活的树枝，是我从树上剪下来的，”孩对教师说，“而这些死掉的树枝，是从树的中和下剪来的。这么说，应当从树的去剪取树枝。那样可以多培育一些树苗啊”?“当我听到这些话的时候，我真是太激动了，”后来那位生教师说，“要知，他是一个真正的试验者，是未来的学者，天才的园艺家他不单纯是要达到预定的目标，而且是在探索、研究自然界的现象，当然，他用的是自己的方法，还带稚气。”?

关于甫里克的试验的消息很快就传遍了全校。许多孩都想用同样的方法培育树苗，而搞成功的只有3人，其中2人是女孩。而生教师自己，据他本人承认，连一树枝都没有活。?从这件事情上开始了甫里克的“转变”。对许多教师来说，这件事包着刻的启示，它迫使人们去认真地思索教学和教育上那些尖锐的、使人激动不安的问题。我们逐渐地看，甫里克上那害怕、拘束、犹豫的表现消失了。现在，当他在课堂上回答问题的时候，他已经不是在竭力回想教科书里的什么地方是怎么说的，而是在声地思考着，从他所看到和观察过的东西里引结论来。甫里克现在带着那么烈的求知听着教师们讲课，使一些教师到有些意外。甫里克对所学的教材理解得越刻，他脑里产生的各式各样的问题就越多。教师们简直找不时间回答他的所有的问题。个别教师甚至表示有不满情绪：在甫里克提的问题里，经常对教师所讲的东西的不信任的气。但是，如果仔细地想一想这孩提的那些问题的意思，教师就会明白：在儿童思维里对一些事持批判的态度，这一正表明他有一想要真正清楚并且信某一真理的正确的愿望。?

教师们把甫里克发展中的这一变化称为“思维的觉醒”。这一最明显地表现在，知识的最初的源泉客观、现实、实践、生活受到了观察、检验和研究。在一些课上，当理论的概括跟周围生活中的事和现象之间的联系比较复杂和不太明显时，这孩的思想就“觉醒”得慢一些。但是，当概念、公式、法则越难理解的时候，甫里克就使用越大的意志努力，务求在他以前常常在困难面前退却的地方取得胜利。?