所有这些工是什么呢是一堆金属如此而已。这其中的每一块金属，只有到了匠师的手里，才能变成工。教学方法也是如此。有了匠师才会有方法。这个方法能对儿童起什么作用，这一取决于你们，而且仅仅取决于你们。在学校里的真正的创造劳动，首先是生动的、探究的思考和研究。即使是最好的、最密的教学法，只有在教师加了自己的个，对一般的东西加了自己的、经过思熟虑的东西以后，它才能是有效的。这里不由得想起波兰的著名教育家亚努什科尔恰克的话：“指望别人给你拿现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩。有些思想是要你自己在阵痛中去生产来的，这样的思想才最宝贵。”如果你们想成为真正的能工巧匠，那就不要等待“别的女人替你生产你怀胎的孩”。只有你在其中倾注了自己的智慧、自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。?

87、谈谈教师的教育素养

教育素养是由什么构成的呢这首先是指教师对自己所教的学科要有刻的知识。我们认为很重要的一是，教师在学校里教的是科学基础学科，他应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨清楚那些于科学思想的前沿的问题。如果你教的是理，那么你就应当对基本粒有所了解，懂得一场论，能够哪怕是略地设想将来的能源发展的前景。教生的教师则需要懂得遗传学发展的历史和现状，熟悉生命起源的各理论，知细胞内发生的生化过程。教育素养就是由此开始并在此建立起来的。可能会有人反驳说：为什么教师要懂得那些课堂上并不学习的东西以及那些跟中学所学的教材没有直接联系的东西呢这是因为：关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。?

我认识几十位这样的教育能手。他们的教育素养从备课就能看得来。他们是照教学大纲、而不是照教科书来备课的。他们仔细地思索过教学大纲以后，就把教科书里有关的章节读一遍。他们这样是为了把自己置于学生的地位，用学生的光来看教材。真正的教育能手知的东西，要比学校里学习的东西多得多，因此他不需要在课时计划里把要讲的新教材都写来。他的课时计划里并不写叙述演讲、讲解的内容，而只写一些为了指导学生的脑力劳动所必要的关于课堂教育过程的细节的简短的纪事。教育工作的能手对于课堂上所学的自己那门科学的起码知识了解得如此透彻，以致在课堂上，在学习教材的过程中，于他的注意中心的，并不是所学的东西的内容本，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。?请你留意观察一下那些只知必须教给学生的那东西的教师的工作情形吧。他认真地照教科书把要讲述的东西准备好，甚至把讲述的内容和逻辑顺序都记住。你将会发现：那些在讲述新教材时应当使用的直观教和说明的材料如在历史、地理、生课上要用的文艺作品中的形象，好像是人为地附加在课的内容上的，所有这些都从学生思想的表面上过去了有时候教师甚至忘记了使用他所挑选和准备好的东西。为什么会得到这样的结果呢这是因为，于教师注意中心的只是教材内容，而不是教育过程的各细节。教师使足力气去回想讲述的过程，他的全注意力都集中在自己的思考和教材内容上。学生要领会这样的讲述是困难的，在这课堂上没有不随意识记，因为在教师的讲述和语言里没有情。如果教师不得不使足自己的全力气去回想教材内容，他的讲述缺乏情，那么儿童就会不兴趣，而在没有兴趣的地方也就没有不随意识记。这是教师的教育素养的一个非常微妙而又非常重要的特征：教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情鲜明，学生听课以后需要在抠教科书上的时间就越少。真正的教育能手必有真正丰富的情。那对教材的知识很肤浅的教师，往往在课堂上造成一虚张的声势，人为地夸夸其谈，企图借此来加对学生意识的影响，但是这样的结果却是可悲的：虚张声势会使人空话连篇，说漂亮词句，所有这些都会腐化学生的灵魂，使他们内心空虚。?

当人们谈到形成信念的问题时，常常会听到这样一些议论：对教材的知识这还不是信念，有知识并不意味着有信念。这样把两者对立起来是